ΧΡΟΝΟΣ

2 σχολικές ώρες (45 λεπτά η κάθεμια)

ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΑ ΥΛΙΚΑ

ανά μαθητή, ένα αντίγραφο της ιστορίας “Η Άμπιγκεϊλ”

ΒΗΜΑ-ΒΗΜΑ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ

• Παρουσιάστε την άσκηση στους συμμετέχοντες ως μία για να μάθετε διαφορετικές αξίες
• Δώστε ένα αντίγραφο της ακόλουθης ιστορίας σε κάθε μαθητή και διαβάστε το μία φορά για την ομάδα:

“Η Άμπιγεκϊλ αγαπάει τον Τομ που ζει στην άλλη πλευρά του ποταμού. Μια πλημμύρα έχει καταστρέψει τα γεφύρια κατά μήκος του ποταμού και έχει μείνει μόνο ένα σκάφος στη θάλασσα. Η Άμπιγεϊλ ζητά από τον Σινμπάντ, τον ιδιοκτήτη του σκάφους, να την φέρει στην άλλη πλευρά. Ο Σινμπάντ συμφωνεί, αλλά επιμένει ότι πρέπει να γίνει η Άμπιγκεϊλ να κοιμηθεί μαζί του σε αντάλλαγμα.

Η Άμπιγκεϊλ δεν ξέρει τι να κάνει και τρέχει στη μητέρα της και της ρωτά τι πρέπει να κάνει. Η μητέρα λέει στην Άμπιγκεϊλ ότι δεν θέλει να παρεμβαίνει στις αποφάσεις της.

Στην απόγνωση της η Άμπιγεϊλ κοιμάται με τον Σινμπάντ που, στη συνέχεια, την μετάφερει απέναντι. Η Άμπιγκεϊλ τρέχει για να αγκαλιάσει χαρούμενα τον Τομ και να του πει όλα όσα έχουν συμβει.

Ο Τόμ την σπρώχνει άγρια μακριά του και η Άμπιγκεϊλ τρέχει μακριά.Όχι πολύ μακριά από το σπίτι του Τομ, η Άμπιγκεϊλ συναντά τον Τζον, τον καλύτερο φίλο του Τομ. Λέει τα πάντα που της είχαν συμβεί και σε αυτόν. Ο Τζον χτυπά τον Τομ για αυτό που έκανε στην Άμπιγκεϊλ και περπατά μαζί της.”·

• Ζητήστε από όλους να διαβάσουν την ιστορία από μόνοι τους και να ταξινομήσουν τον χαρακτήρα (Άμπιγκεϊλ, Τομ, Σινμπάντ, μητέρα της Άμπιγκεϊλ, Τζον) σύμφωνα με τη συμπεριφορά τους: ποιος ενήργησε χειρότερα; Ποιος είναι ο δεύτερος χειρότερος; …
• Αφού οι περισσότεροι μαθητές έχουν κάνει την κατάταξή τους, ζητήστε τους να δημιουργήσουν μικρές ομάδες (3 έως 6), για να συζητήσουν για το πώς αντιλαμβάνονται τη συμπεριφορά των χαρακτήρων. Το έργο των μικρών ομάδων είναι να καταλήξουν σε έναν κοινό κατάλογο – έναν κατάλογο για τον οποίο να είναι όλοι σύμφωνοι στη μικρή ομάδα. Ζητήστε τους να αποφύγουν τη χρήση μαθηματικών για να καταρτίσουν τον κατάλογο, αλλά να καταρτίσουν αυτόν τον κατάλογο βάσει μιας κοινής κατανόησης του τι είναι καλό και τι είναι κακό.
• Αφού οι μικρές ομάδες έχουν δημιουργήσει τους καταλόγους τους, μπορείτε προαιρετικά να επαναλάβετε αυτή την φάση, φέρνοντας μαζί δύο μικρές ομάδες για να σχηματίσουν ομάδες μεσαίου μεγέθους.
• Αξιολογήστε την άσκηση στην Ολομέλεια της τάξης συγκεντρώνοντας πρώτα τα αποτελέσματα και συζητώντας τις ομοιότητες και τις διαφορές μεταξύ τους.
• Συνεχίστε ρωτώντας με βάση ποιους λόγους οι μαθητές έκαναν την κατάταξή τους. Πώς μπόρεσαν να αποφασίσουν ποια ήταν καλή και ποια ήταν κακή συμπεριφορά. Πόσο δύσκολο ή εύκολο είναι να διαπραγματεύονται σχετικά με τις αξίες, όταν πρέπει να δημιουργήσουν έναν κοινό κατάλογο.
• Μπορείτε να ρωτήσετε τους μαθητές πώς κατάφεραν να βρουν έναν κοινό κατάλογο – ποια επιχειρήματα δούλεψαν για να τους πείσουν και γιατί και μέχρι πού υπήρχε ένα όριο ώστε να είναι σε θέση να καταλάβουν και / ή να ακολουθήσουν τον άλλον.
• Μια πιθανή συνέχεια είναι να εξετάσουμε από πού μάθαμε τι είναι καλό και τι είναι κακό – και τι μας λέει αυτό για το τι έχουμε κοινό και τι μας κάνει διαφορετικούς.

ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ / ΣΥΜΒΟΥΛΕΣ

Αυτή η ιστορία είναι πολύ χρήσιμη όταν εισάγουμε την κατά τα άλλα αφηρημένη έννοια των αξιών διότι τους θέτει πολύ σαφώς σε μια κατάσταση όπου πρέπει να εφαρμόσουν αξίες προκειμένου να γίνει μια κατάταξη.

Μια παραλλαγή στην άσκηση είναι να το παίξετε όπως κάνατε εδώ και στη συνέχεια να το επαναλάβετε με μια διαφορετική ιστορία, στην οποία όλες οι γυναίκες γίνονται άνδρες και αντίστροφα. Η ίδια κατάταξη εξακολουθεί να ισχύει; Γιατί αλλάζουν τα πράγματα;

Περισσότερες παραλλαγές είναι δυνατές: συμπεριλάβετε την ηλικία των χαρακτήρων στην ιστορία και παίξτε γύρω από αυτό, κάντε όλους να έχουν το ίδιο φύλο, συμπεριλάβετε εθνικό ιστορικό. Και μετά κοιτάξτε πώς οι αλλαγές στην ιστορία προκαλούν διαφορές στην κατάταξη και γιατί συμβαίνει αυτό.

Για να έχετε τα καλύτερα αποτελέσματα από την άσκηση, είναι σημαντικό να δημιουργήσετε μια ανοιχτή ατμόσφαιρα στην οποία κάθε κατάταξη της ιστορίας είναι εντάξει και που δεν ξεκινάτε “κατηγορώντας” μαθητές για επιχειρήματα που μπορεί να θεωρήσετε παράξενα ή κακά εσείς.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ

Διαπολιτισμική Μάθηση T-Kit 4, Συμβούλιο της Ευρώπης και Ευρωπαϊκή Επιτροπή, 2001