Futur Blanc
BOÎTE À OUTILS
GROUPE 3 – Activité liée à une matière spécifique – outil pour les enseignants de la langue maternelle
PUBLIC CIBLE
Élèves âgés de 14 à 18 ans
COMPÉTENCES INTERCULTURELLES
- compétences linguistiques
- empathie et décentration
- communication consciente
- valorisation/respect d’autrui
OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
- réfléchir sur notre manière de parler et d’écouter
- prendre conscience que le langage n’est pas neutre
- apprendre à apprécier l’importance d’utiliser un langage inclusif (non-discriminatoire)
DURÉE
1 heure de cours
MATÉRIEL NÉCESSAIRE
- une grande feuille de papier et un feutre par groupe
DÉROULEMENT DE L’ACTIVITÉ
Répartissez les participants en sous-groupes de 6 à 8 personnes.
Les groupes vont ensuite se répartir dans la salle.
Chaque groupe reçoit une feuille de papier ainsi qu’un feutre ou un stylo et recopie le tableau suivant sur sa feuille.
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Expliquez que dans cette activité, il est question du langage que nous utilisons, et qu’ils doivent lister les expressions qu’ils connaissent contenant des mots tels que « blanc », « noir », « indien », « rom », « juif », « arabe », « russe », etc. Lorsqu’ils ont identifié une expression, ils doivent réfléchir à la manière dont le mot est employé. Si la phrase a une connotation positive, elle est notée dans la colonne de gauche ; si elle a une connotation neutre, elle est notée dans la colonne du milieu ; si elle a une connotation négative, elle est notée dans la colonne de droite. Par exemple, « je vois tout en noir » désigne une vision pessimiste du monde et rentre donc dans la colonne de droite. Nous employons le terme d’« été indien » pour désigner un début d’automne doux ; ce mot rentre donc dans la première colonne. Accordez aux participants 15 minutes pour cette partie de l’exercice.
Demandez ensuite aux groupes d’observer les phrases dans la colonne de droite – celles avec des connotations négatives – et de proposer des expressions alternatives. Écrivez-les dans la quatrième colonne, qui peut être intitulée « langage alternatif ».
Lorsque les groupes ont terminé, récupérez les feuilles pour les afficher, puis demandez à chaque groupe de lire à voix haute les différentes expressions qu’ils ont trouvées.
L’évaluation de l’activité doit se focaliser sur les expressions qui ont été trouvées.
- Quelle était la colonne la plus remplie ?
- Quels types de mots se trouvent dans la première, la deuxième et la troisième colonne ?
- Le langage n’étant pas neutre, quelles sont les attitudes qui sont reflétées dans notre langage concernant notre culture et d’autres cultures ?
- Est-ce important d’utiliser un langage qui ne porte pas de connotations négatives vis- à-vis d’autres cultures ? Pourquoi ?
- Si oui, comment pouvons-nous modifier notre langage ?
RECOMMANDATIONS / CONSEILS
S’il y a des élèves dans le groupe ayant une langue maternelle autre que celle enseignée à l’école, il peut être intéressant de leur demander de compléter l’exercice dans leur langue maternelle afin de pouvoir faire une analyse comparative.
La discussion suivant l’activité peut se transformer en discussion du langage « politiquement correct » ou en réflexion sur les raisons pour lesquelles des connotations positives sont plus souvent associées avec le mot « blanc » qu’avec le mot « noir ».
Souvent, les élèves diront que lorsqu’ils emploient des expressions telles qu’« être d’humeur noire », ils ne pensent pas du tout aux personnes noires et ne sont pas en train de stigmatiser qui que ce soit. Dans ce cas, il est important de savoir différencier ses attitudes personnelles des valeurs qui sont transmises par le langage que l’on emploie. Très souvent, nous employons des phrases ou des mots sans connaître leurs origines et donc sans être conscient des valeurs qu’ils contiennent. Une discussion similaire peut être menée sur la présence d’éléments sexistes dans de nombreuses expressions idiomatiques.
RÉFÉRENCES
“All different – All equal, Education Pack”, European Youth Centre, 1995
