Le Village Planétaire

DURÉE

Au moins 2 heures

MATÉRIEL NÉCESSAIRE

• Ordinateur
• Connexion internet (afin de pouvoir accéder aux pages 100 personnes & Agenda 2030 de l’ONU )

DÉROULEMENT DE L’ACTIVITÉ

0 – 10′ – Introduction (10’)

L’enseignant…

• …accueille les participant(e)s et se présente en tant que personne et en tant que bénévole AFS (le cas échéant)
• ….explique brièvement les objectifs d’apprentissage de l’activité
• …invite les participant(e)s à se présenter en indiquant un thème qui leur est cher dans le domaine du développement durable

10′ – 30′  –  Première activité « Si le monde était un village… » (20’)

L’enseignant demande aux participant(e)s : « Que savons-nous réellement du monde et de la situation internationale ? Nous vivons dans un monde habité par 7,4 milliards d’individus, mais nous entendons souvent que ce monde est petit, puisque nous avons l’impression d’être confronté à des faits qui ont lieu très loin de nous comme s’ils avaient lieu chez nous. Souvent nous entendons aussi que nous vivons dans un ‘village planétaire’ (un ‘global village’). »  

L’enseignant invite les participants à former des binômes et à prendre une minute pour imaginer un monde où 100 personnes se parlent les uns aux autres. Ceci constituera leur « village planétaire ». Leur tâche pour les minutes à suivre sera de reproduire, au sein de leur village, les proportions du monde réel en termes d’habitants, de répartition des richesses, de santé, d’éducation, de technologie …

 Après quelques minutes, l’enseignant distribue la fiche « Si le monde était un village » et demande à chaque binôme d’en discuter et de remplir les cases vides.

 Après 10 minutes, l’enseignant demande à quelques-uns des binômes au hasard d’expliquer leur classement à leurs amis. L’enseignant projette ensuite le court-métrage « 100 people » (ou distribue des copies de la fiche correspondante).

 L’enseignant invite les élèves à commenter : leur classement était-il plus ou moins éloigné du bon classement ? Quelles étaient les questions les plus difficiles, et pourquoi ? Quelles sont les sources dont ils se servent habituellement pour obtenir de l’information ? Ces sources sont-elles complètes ou partielles ? Si elles sont partielles, que devrait-on faire ?

 30′ – 60′ –  Le programme de l’ONU pour le développement durable (30’)

L’enseignant explique aux élèves qu’un débat a actuellement lieu partout dans le monde sur la nature complexe de ces problèmes et que de nombreuses institutions sont en train de réfléchir activement à des solutions au problème : en premier lieu l’Organisation des Nations Unies, qui le 25 septembre 2015 a formellement adopté l’Agenda 2030 pour le Développement Durable, définissant 17 objectifs devant être atteint par tous les pays du monde d’ici 2030.

L’adoption de l’Agenda 2030 est un événement historique sous plusieurs aspects :

• Pour la première fois, les membres de l’ONU ont émis une déclaration claire et forte à l’encontre de la non-durabilité des modèles de développement actuels de notre société sur un plan écologique, économique et social.
• De cette manière, ils ont souligné que la durabilité doit être prise en considération dans une vision globale (et non uniquement sur un plan écologique, comme il est souvent le cas).  
• De plus, tous les pays sont appelés à contribuer à une amélioration globale, sans distinction faite entre les pays développés et les pays émergents.
• Il est évident que chaque pays doit définir ses propres objectifs et stratégies de manière réaliste en fonction de son niveau de développement.  

 Pour la première fois, il existe un accord commun et fort sur 17 objectifs qui sont considérés comme universels, ainsi qu’un engagement pour trouver des solutions à des problèmes qui nous concernent tous et qui ont des conséquences non seulement pour notre propre nation, mais aussi pour toutes les nations de notre village planétaire.

 L’enseignant demande aux participants de réfléchir brièvement sur les problèmes transnationaux qu’ils connaissent (par exemple la corruption, le changement climatique, l’immigration en raison de la pauvreté, les trafics illicites, la consommation excessive d’énergie, l’énergie nucléaire…)

 L’enseignant parcourt brièvement les 17 objectifs de l’Aperçu présent sur le site de l’ONU: http://www.un.org/sustainabledevelopment/fr/objectifs-de-developpement-durable/

Il indique ensuite que dans le cadre de cet atelier l’on se focalisera particulièrement sur l’Objectif 4 et la  Cible 4.7 : « D’ici à 2030, faire en sorte que tous les élèves acquièrent les connaissances et compétences nécessaires pour promouvoir le développement durable, notamment par l’éducation en faveur du développement et de modes de vie durables, des droits de l’homme, de l’égalité des sexes, de la promotion d’une culture de paix et de nonviolence, de la citoyenneté mondiale et de l’appréciation de la diversité culturelle et de la contribution de la culture au développement durable. »

L’Agenda 2030 est récent, et il a fallu beaucoup de temps pour arriver à un accord commun, qui est encore parfois menacé (les Etats-Unis ayant, par exemple, quitté l’Agenda en 2017).

Chaque pays a des priorités, des besoins et des approches différentes qui doivent être prises en considération dans un processus de résolution de problèmes à l’échelle mondiale.

1 – 1:40   SIMULATION sur la résolution de problèmes (40’)

L’enseignant propose de retourner à la situation définie précédemment. Nous sommes citoyens du village planétaire, nous connaissons les problèmes auxquels notre village doit faire face, et nous devons commencer à aborder notre avenir.

L’enseignant répartit les élèves en sous-groupes de 4 à 5 personnes et donne les instructions suivantes :

1. Chaque élève est un citoyen du village planétaire et doit s’exprimer en proposant une solution pour une fortement promouvoir le développement durable. Peu importe le statut social, le niveau d’études ou l’emploi du citoyen : chacun est appelé à réfléchir et à exprimer son point de vue.
2. Chaque élève doit réfléchir à 3 droits devant être garantis pour tous les citoyens du village planétaire (5 minutes). Pour être plus clair, proposez-leur de compléter la phrase suivante : « Les citoyens du village planétaire doivent avoir droit à … »
3. Les élèves de chaque sous-groupe doivent comparer les droits qu’ils ont identifiés et décider ensemble quels sont les 6 droits les plus importants pour tous les membres (15 minutes)
4. Chaque sous-groupe doit choisir un nom et un emplacement pour le village planétaire et les écrire sur une grande feuille de papier, de même que les 6 droits qui seront partagés avec le reste du groupe (10 minutes).

Les sous-groupes se réunissent et chacun présente sa liste de droits, tandis que l’enseignant en dresse une liste unique. Ensemble, ils notent les droits qui sont répétés et donc déclarés de manière universelle, ainsi que les droits qui ne le sont pas. L’enseignant encourage l’interaction à l’aide de suggestions et de questions : est-il possible de mettre en place des droits similaires ? Dans ce cas, en quelle mesure les citoyens sont-ils prêts à céder une partie de leurs droits ? Y a-t-il des droits qui sont en contradiction ?

1.40 – 2.00  Debriefing (20’)

Une fois la liste finale plus ou moins complétée, l’enseignant invite les élèves à réfléchir d’un point de vue individuel : avec quelle force ont-ils exprimé leurs convictions ? Ont-ils changé d’avis au cours du débat ? Qu’est-ce qui les a amenés à changer d’avis ? Était-ce facile d’obtenir une liste unique de droits ? Que ressentent-ils vis-à-vis du processus de confrontation et d’arrivée à un accord commun avec le reste du groupe ?

Si parmi les élèves figurent des élèves étrangers en programme d’échange ou bien des élèves ayant participé à un programme d’échange à l’étranger, l’enseignant souligne leur contribution avec des questions telles que :  Les droits identifiés ici ont-ils un lien avec ceux du pays d’où tu viens/que tu as visité dans le cadre d’un programme d’échange ? Comment nos choix sont-ils influencés par notre propre pays ? Quelle est l’influence des autres pays ou cultures que nous connaissons bien ?

L’enseignant fait remarquer que chaque nation a sa propre histoire, sa propre économie, ses propres questions sociales et convictions quant à ce qui constitue une priorité : tout cela influence fortement les choix, comportements et revendications politiques des individus. Pour cette raison, il est difficile de dresser des listes de droits communs, mais il est absolument nécessaire d’apprendre comment l’on peut arriver à un cadre de référence commun afin de pouvoir garantir la croissance, le bien-être, l’éducation et la paix pour tous et non pour quelques-uns seulement.

Ce processus n’est pas facile et les réponses ne sont pas univoques. Un bon point de départ consiste toutefois à se poser des questions et à prendre conscience des nombreux et différents points de vue qui sont issus de différentes cultures. Les valeurs telles que la fraternité et la liberté nécessitent malgré tout un dialogue et une approche paisible des problèmes qui affectent notre société. Ces valeurs ont évolué il y a des centaines d’années et constituent le noyau de la vie civilisée. Elles sont fondamentales et ne sont pas négociables.

Conclusions

Au terme de l’activité, l’enseignant demande aux élèves s’ils pensent que cette déclaration est encore d’actualité et si elle est abordée dans leur communauté (familiale, scolaire, cercle d’amis…)

Il se peut que quelqu’un souhaite exprimer des doutes quant à cette déclaration ou bien quant aux objectifs fixés par l’Agenda 2030 de l’ONU.

Les valeurs sont nécessaires pour nous guider dans nos vies ; nos objectifs doivent être ambitieux et source d’inspiration afin de pouvoir nous aider dans nos choix et notre vie quotidienne.

Chacun d’entre nous peut changer les choses pour atteindre l’utopie d’un monde juste dans lequel nous nous respectons mutuellement, à commencer par les personnes qui nous entourent.

RECOMMANDATIONS / CONSEILS

Plusieurs sujets figurant dans ce module peuvent être approfondis lors de cours mono- ou pluridisciplinaires.

RÉFÉRENCES

https://sustainabledevelopment.un.org/post2015/transformingourworld

 

Intercultura Italy (en italien)