Abigaël

DURÉE

2 heures de cours

MATÉRIEL NÉCESSAIRE

• un polycopié de l’histoire « Abigaël »

DÉROULEMENT DE L’ACTIVITÉ

• Expliquez aux participants qu’il s’agit d’un exercice sur l’étude des valeurs.
• Distribuez une copie de l’histoire suivante à chaque élève et lisez-la une fois pour le groupe à voix haute :
  
  « Abigaël aime Tom qui vit de l’autre côté de la rivière.  Une crue a détruit tous les ponts qui enjambaient la rivière et n’a épargné qu’un seul bateau.  Abigaël demande à Sinbad, le propriétaire du bateau, de lui faire traverser la rivière  Sinbad accepte à condition qu’Abigaël se donne d’abord à lui. 

Abigaël, ne sachant que faire, court demander conseil à sa mère   qui lui répond qu’elle ne veut pas se mêler des affaires de sa fille.

Désespérée, Abigaël cède à Sinbad, qui lui fait ensuite traverser la rivière.  Abigaël court retrouver Tom, le serre joyeusement dans ses bras et lui raconte tout ce qui s’est passé.  Tom la repousse sans ménagements et Abigaël s’enfuit.

Pas très loin de chez Tom, Abigaël rencontre John, le meilleur ami de Tom.  A lui aussi, elle raconte tout ce qui s’est passé.  John gifle Tom et part avec Abigaël. »

• Demandez-leur de lire l’histoire et d’évaluer, individuellement chacun des personnages (Abigaël, Tom, Sinbad, la mère d’Abigaël et John) en fonction de leur comportement : Qui s’est le plus mal comporté ? Qui s’est le mieux comporté ?, etc.
• Lorsque les participants ont procédé à leur classement, demandez-leur de former des petits groupes (de 3 à 6) pour parler de la façon dont ils perçoivent le comportement des personnages de l’histoire.  La tâche de chacun de ces groupes consiste à établir une liste (du meilleur au pire) convenue par l’ensemble des membres.   Pour cela, demandez-leur d’éviter d’employer des méthodes mathématiques et de se baser sur leur compréhension commune de ce qu’ils jugent bien ou mal.
• Lorsque les groupes restreints ont dressé leur liste, vous pouvez répéter la phase précédente en formant des groupes de taille moyenne.
• Procédez à l’évaluation de l’exercice en plénière en mettant en commun les résultats obtenus, puis en discutant de leurs similitudes et de leurs différences.
• Passez ensuite progressivement à la façon dont les participants ont effectué leur classement.  Sur quelles bases ont-ils décidé de ce qui était bien et de ce qui était mal ?  Etait-ce difficile de négocier des valeurs dans le but de dresser une liste commune ?
• Vous pouvez demander aux participants comment ils sont parvenus à se mettre d’accord – quels arguments les ont convaincus, pourquoi et s’ils ont eu le sentiment d’une frontière au-delà de laquelle il leur était impossible de comprendre ou de suivre l’autre.
• Parmi les suivis envisageables, il est possible d’examiner les contextes dans lesquels nous avons appris ce qui est bien et mal – et ce que cela nous apprend au sujet de ce que nous avons en commun et de ce qui nous différencie.

RECOMMANDATIONS / CONSEILS

Cette histoire s’avère très utile pour introduire la notion de valeurs, généralement abstraite, dans la mesure où elle contraint les participants à se référer à des valeurs pour procéder à un classement.

Une variante de cet exercice consiste à l’utiliser d’abord dans sa version originale, puis à le répéter avec une histoire modifiée en intervertissant les rôles masculins et féminins.  Parvient-on au même classement ?  Pourquoi ce changement ?

D’autres variantes sont possibles: inclure l’âge des personnages dans l’histoire et en jouer, ne faire intervenir que des personnages d’un même sexe, ajouter des antécédents ethniques ou nationaux,   puis observer l’influence des ces éléments sur le classement, et analyser les raisons de ces changements.

Pour tirer le meilleur profit de cet exercice, il importe d’instaurer une atmosphère ouverte qui va favoriser l’acceptation de tous les classements et éviter que vous ne reprochiez à certains participants de se référer à des arguments qui vous paraissent étranges ou mauvais.

RÉFÉRENCES

L’apprentissage interculturel (T-Kit 4), Conseil de l’Europe et Commission européenne, 2001 http://youth-partnership-eu.coe.int/youth-partnership/publications/T-kits/4/Tkit_4_FR